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(王正春)現代職教體系構建下區域中職教育的發展研究
時間:2018年04月08日     瀏覽次數:

現代職教體系構建下區域中職教育的發展研究

江蘇省相城中等專業學校  王正春

一、研究的背景與意義

(一)從國家教育發展戰略的視角看

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)提出:“到2020年,形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系,滿足人民群眾接受職業教育的需求,滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”教育部職成教司高職處范唯處長指出:“現代職業教育體系具有三個鮮明特征:一是適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求,即外部適應性,要求這個體系應該是開放的,需要統籌、需要合作、需要對接;二是體現終身教育理念,即內部適應性,要求這個體系應該強調育人功能,以人的終身發展為本;三是中等和高等職業教育協調發展,即內在系統自身的協調性。”可見,職業教育的發展要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求,要與區域產業結構形成對接。

(二)從區域層面的視角看

在國家提出的構建現代職教體系的背景下,我們將研究的視角定位在學校所在的蘇州市相城區域范圍。作為區域內唯一一所職業教育層次的學校,面臨著諸多發展難題:一方面,隨著近年來初中畢業生生源大幅減少的客觀現實,同時來自區域內兩所四星級普通高中、一所三星級普通高中,以及大市范圍的高等職業學校、技工學校的招生沖擊,生源危機日趨顯現。另一方面,學校既擔負著為區域經濟社會發展培養大批“具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”的重任。同時,作為蘇南經濟發達地區,經濟的快速發展引起產業結構的變化,產業結構的不斷調整和升級不僅改變著勞動力的需求結構,而且也對勞動力的類型、規格和層次提出了多樣化的要求,經濟的發展需要更多技能型人才支撐。

(三)從學校發展面臨的機遇和挑戰的視角看

從江蘇區域看,江蘇省的職業教育一直處于全國領先水平,蘇州市的職業教育處于江蘇省領先水平,作為一所職業教育辦學歷史極短的職業學校,其發展面臨著前所未有的機遇和挑戰。2011年我校創建為省四星級中等職業學校、省高水平示范性中等職業學校。“十二五”期間,江蘇省教育廳開啟新一輪的“江蘇省高水平現代化職業學校”的創建,“十三五”期間,省教育廳又將重點建設100所江蘇省現代化示范性職業學校和50所江蘇省優質特色職業學校、350個中職現代化專業群、150個高職現代化專業群、300個現代化實訓基地、110個現代化智慧校園。而我校在2013年僅創建成江蘇省高水平現代化職業學校培育學校,如何在新一輪的創建中抓住機遇、迎難而上,成為學校發展面臨的重大挑戰。

基于這樣的職業教育發展態勢及學校自身發展的訴求,開展該課題的研究,有其重要的現實價值和深遠意義。

二、研究的理論依據

(一)發展戰略理論我國著名戰略專家唐東方教授在其著作《提出了一個系統的發展戰略框架,即愿景、戰略目標、業務戰略和職能戰略,它們分別解決企業的發展方向、發展速度與質量、發展點和發展能力,從而系統的解決了企業的發展問題。借鑒這樣的發展戰略理論,可以來思考和構建學校的發展戰略框架:

愿景(Vision):學校未來要成為一個什么樣的職業學校?

戰略目標(Strategic Objective):學校未來要達到一個什么樣的發展目標

業務戰略(Bisiness Strategy):學校未來要在哪些方面重點發展怎樣發展

職能戰略(Function Srtategy):學校需要在師資隊伍課程改革專業建設、校企合作等等方面采取什么樣的策略和措施以支撐學校愿景、戰略目標、業務戰略的實現

(二)發展理論( Development Theory )亦稱發展研究(Development Studies),這是一個以專門研究現代化問題為核心內容的跨學科的社會科學群。發展理論在世界范圍內的興起,直接源于發展中國家進行現代化的實踐。發展觀是發展理論研究的核心問題。發展觀就是從哲學角度對發展問題進行的深入思考,是人們對發展問題的總的看法和根本觀點。

中央黨校的龐元正教授在《當代中國科學發展觀》中將從傳統發展觀到科學發展觀的演變精辟概括為四個階段,即“第一代發展觀可以簡要地歸結為:發展=經濟增長;第二代發展觀認為:發展=經濟增長+社會變革;第三代發展觀可以概括為:發展=可持續發展的發展觀;第四代發展觀可以概括為:發展=以人為中心的綜合發展觀。”同樣,對于一所學校而言,也應該樹立以學生為中心的可持續發展觀。

三、研究的目標

(一)通過研究,圍繞區域產業結構調整優化專業結構,實現專業結構與產業結構的有效對接。

(二)通過研究,探索專業建設、校企深度合作、師資隊伍建設、學校管理等方面的特色發展策略和路徑,提高中等職業教育的辦學水平,增強職業教育的吸引力,為地方社會經濟發展提供人才支撐,推動學校的可持續發展。

四、研究的主要內容

(一)中職教育專業結構與區域產業結構的對接研究

包括:對接區域產業結構,調整優化專業結構的研究;對接區域產業結構,開發新興專業方向和專業的研究。

(二)區域中職教育可持續發展的策略研究

具體圍繞專業建設、校企合作、師資建設、學校管理等方面探索特色發展路徑。從加強專業建設,打造專業品牌;開展校企深度合作;師資隊伍建設;學校管理等方面開展宏觀研究

五、研究的方法

(一)文獻資料法

貫穿于整個研究過程,通過查閱相關資料,動態把握該課題研究現狀及發展趨勢,學習相關理論和重要觀點,借鑒現有的研究成果,以確保課題研究的方向性,提升課題研究的理論性。

(二)調查研究法

運用調查研究法,把握區域內主要產業、特色產業、新興產業對人才需求的現狀及發展趨勢,調整優化中職教育的專業設置。

(三)經驗總結法

不斷總結學校發展過程中的成功經驗、階段成果,及時把握課題研究各個部分及子課題的實施狀況,形成成果并及時應用于人才培養和學校發展。

六、研究的步驟

(一)第一階段(2015、8—2015、10)

課題組成員進一步收集資料,并篩選、歸類、整理;組織課題組成員培訓,進一步熟悉課題,充分了解研究什么,如何研究,需要達到怎樣的研究成效;舉行開題論證會,在專家的指導下進一步優化課題研究的方向。

(二)第二階段(2015、11—2016、12)

圍繞研究內容通過廣泛調研、定期研討、專家指導等途徑開展切實研究,做到理論與實踐相結合,形成一批階段性研究成果;2016年12月,舉行了中期匯報,掌握了課題研究存在的問題,進一步清晰了課題研究的方向。

(三)第三階段(2017、1—2017、12)

結合中期匯報專家的指導,圍繞研究內容,進一步深入研究,并及時總結研究成果;整理各個階段的研究成果,撰寫課題研究總報告,并申請結題。

七、研究的主要過程

本課題在2015年7月份被立項為蘇州市職業教育學會立項課題,課題立項后,課題組成員進一步收集研究資料和組織課題組成員培訓。課題組根據專家的建議調整優化了研究方案,并深入開展研究。

研究過程中,基于區域經濟發展方式轉變,產業結構調整升級的背景,圍繞區域內主導產業、特色產業、新興產業的現狀和發展趨勢,對接產業需求和勞動就業對人才的需求,調整優化專業結構,科學制定人才培養方案,探索專業結構與產業結構的對接。并圍繞影響職業教育發展的核心要素開展研究,如專業建設、校企合作、師資建設、學校管理等。一方面提煉已有的做法,梳理取得的成果,另一方面探索新的特色發展策略。

課題組每月組織一次研討活動,圍繞研究內容,扎實開展研究。2017年下半年,撰寫結題報告,整理研究資料,申請結題。

八、研究的成果

我們認為,該項課題的研究,不是從時間維度來劃分,而是以內容研究為線索展開,幾條線同時展開,主要內容研究貫穿始終。

(一)專業結構對接產業結構的研究

通過調查研究法,根據相城區政府發展規劃和相城區人力資源和社會保障局提供的具體信息,并結合實地調研,從宏觀層面梳理了相城區域內主要產業的現狀及發展趨勢,并依據調研結果,調整優化專業結構。階段成果:

1.調整優化專業結構,開發新專業和拓展專業方向,與產業結構形成有效對接。

“十二五”期間,相城區搶抓高鐵新城和蘇相合作區兩大發展機遇,以轉變發展方式和轉型升級為途徑,以整合、創新為手段,培育主導產業和優勢產品,發展新興產業,加快提升現代服務業,增強產業化水平和配套能力,提高相城區開放型經濟比重,推動經濟健康、穩定和可持續發展,促進現代化、國際化、信息化新城區建設。

面對新形勢,學校在深入調研的基礎上,瞄準地方產業、行業、企業發展的要求和職業崗位變化的趨勢,不斷調整優化專業結構,積極開發新專業和拓展專業方向。根據相城區私營企業、個體工商業眾多,對會計從業人員大量需求的現狀,逐年擴大招生,做大做強;根據相城區打造蘇州乃至華東地區最大的汽車銷售集聚區,當前已有50個汽車品牌落戶的“相城國際汽車城,學校增設了汽車運用與維修專業,并在市場營銷專業的基礎上,嘗試拓展汽車營銷專業方向,一方面對接4S店汽車銷售崗位,另一方面對接4S店汽車維修崗位;根據榮膺“中國東部家具商貿之都”美譽的年成交額達120億元的“江蘇蠡口國際家具城”,嘗試拓展高端家具營銷的專業方向;根據電氣運行與控制和電子技術應用專業的招生和就業不景氣的現狀,逐步實現向供用電系統運行與維修、焊接技術、工業機器人應用方向轉型,其中,2016年新增工業機器人應用專業方向。同時,依據區域市場需求,增設了工業生產和安全管理專業和寵物養護和疫病防治專業,其中,工業生產和安全管理專業由區安全生產監督管理局委托培養,寵物養護和疫病防治專業與江蘇農牧科技職業學院開展“3+3”中高職銜接教育,在2015年,這兩個專業開始首批招生。

2.學校逐步形成了數控技術應用、會計、計算機應用、機電技術應用、旅游服務與管理五大主干專業,并以此為核心架構了相應的專業群。

一是由數控技術應用、機電技術應用、模具制造技術、汽車制造與檢修、電氣運行與控制專業構成的加工制造類專業群;二是由計算機應用、計算機網絡技術、電子技術應用等專業構成的信息技術類專業群;三是以會計、市場營銷、物流服務與管理、珍珠加工與營銷等專業構成的財經商貿類專業群;四是旅游服務與管理、中餐烹飪、寵物養護和疫病防治等專業構成旅游服務類專業群。

(二)專業建設的研究

衡量一所職業學校辦學水平高低是這所學校的專業品牌影響力,好專業,就業好,更是吸引優質生源的基礎。而生源無憂、生源優質又是學校可持續發展的基礎。階段成果:

1.專業建設品牌化

根據《江蘇省中等職業教育品牌專業建設標準》,大力實施專業規范化、特色化、品牌化建設,“十二五”期間,學校的數控技術應用專業、會計專業、計算機應用專業、機電技術應用專業先后創建為江蘇省品牌專業。2016年,工業生產與安全管理專業創建為市級優秀新專業、商貿實訓基地創建為江蘇省高水平示范性實訓基地。為了進一步適應區域經濟發展需求,加快產教深度融合、中職高職銜接教育。在會計、數控技術、軟件技術專業招收五年制大專的基礎上,2017年,新增1個(旅游管理專業)五年制大專專業。同時,逐步增加了現代職教體系試點項目。汽車運用與維修、模具制造技術、中餐烹飪、電氣運行與控制、機電技術應用與蘇州工業園區職業技術學院、無錫商業職業技術學院、江陰職業技術學院開展了“3+3”中高職銜接教育。進一步對接區域產業結構的轉型升級,滿足區域經濟對人才的需求。

2.專業建設內涵化

學校大力推行課程改革,以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以學習者為中心,以追求課堂教學有效性為目的,堅持“手腦并重”,推行“做中學、做中教”。課題立項以來,開發的《市場營銷學》課程2016年獲得蘇州市中等職業學校精品課程資源。編寫的校本教材《電子CAD》在蘇州市中等職業學校優秀校本教材評選中獲二等獎。編寫了校本教材《餐飲企業運營與管理》(公開出版)、《收銀員崗位實訓指導用書》、《外貿基礎》等。“對接區域市場需求和勞動就業的中職人才培養的探索與實踐”“淡水珍珠加工與營銷特色產業人才4P’S培養路徑的探索研究”珠寶玉石加工與營銷(淡水珍珠方向)特色新專業的開發研究在省市級教學成果獎評選中獲獎。

(三)師資隊伍建設的研究

教師發展是學校發展和學生發展的核心動力,是學校可持續發展的關鍵要素。這階段的研究是將學校在師資建設方面的做法進行提煉,并提出了師資隊伍建設的目標、師資隊伍建設的舉措。

1.建立師資隊伍建設的長效機制

通過研究,學校提出建設一支高學歷、高職稱、高技能、高水平、高素質“五高”教師隊伍目標,實施師資隊伍建設“四大”工程:學歷提升工程、骨干教師梯隊培養工程、“名師特聘”工程和名師工作室輻射引領工程。

2. 構建優質名師工作室團隊

團隊合作、名師引領,是提升師資整體水平的有效途徑。學校積極打造名師工作室團隊。2017年,我校新增1個省級技能大師工作室(李順才烹飪技能大師工作室),至此形成了1個省級名師工作室、1個省級技能大師工作室、7個市級名師工作室、1個區級技能大師工作室的名師工作室團隊。

3. 啟動實施拔尖人才“1030培養工程”

為了增強職業教育內涵發展后勁,為打造省級現代化示范性學校提供人才保障。在第一輪的骨干教師梯隊培養班結業后,2017年啟動實施了新一輪拔尖人才“1030培養工程”。即力爭“十三五”期間,將我校省市級名師、市區級學科帶頭人再增加5-10人,項目化成果再增加10-30項。

師資隊伍建設的成效是顯著的。僅2016年,在師資隊伍建設上,就有省級333中青年學術技術帶頭人1名、省級名師工作室領銜人1名、省級職教領軍人才2名、市級學科帶頭人4名、區級學科帶頭人9人,2016年陽澄湖高技能人才計劃,獲評重點人才9人,優秀人才8人。2017年,又新增1個省級技能大師工作室。近兩年,研究生學位教師(含在讀)92人,占比近40%。此外還取得省級以上重大比賽成果43項。

(四)校企深度合作的研究

校企合作是職業學校的生存與發展之本,也是培養高素質高技能人才的必由之路,更是提升學校內涵、提高教學質量的重要途徑。如何推進校企深度合作,如何突破當前校企合作中“學校熱、企業冷”的瓶頸,是本研究的重點。階段成果:

1. 依托大師名師工作室,深入推進校企合作

學校依托省市級大師名師工作室,深入推進校企合作。這些名師大師除了在校內的師資培養、學生培養方面發揮著重要的作用,同時他們也是行業的標桿,經常應邀幫助企業培訓員工,幫助企業進行技術研發等,這樣企業就愿意主動來學校,跟學校進行深度的合作。如,依托李順才烹飪大師工作室牽頭組建了江南餐飲同盟會,并常態開展菜品品鑒、菜品研發、名師大講堂等校企聯合活動,合作編寫出版了《美味陽澄湖》一書。2017年蘇州教育電視專門報道這一校企合作的創新舉措,并在蘇州三套教育新聞頻道播出。

2. “三對接”推進產教融合

學校對接產業結構、專業對接行業企業、師生對接職業崗位“三對接”促進了校企之間人才、資金、技術、設備和文化的資源共享,使我校職業教育教學更好地融入了區域產業發展和轉型升級中。

課題立項以來,產教融合、校企合作成效顯著。南京億株科貿有限公司在我校建立了服務外包生產基地,雙方構建實景化的“教學工廠”,承接對日國際外包業務。學校與聯想集團舉辦“聯想企業級IT運維一體化人才培養”項目。2017年6月,隆重舉行了聯想班戰略簽約暨結業典禮,聯想職教集團授予相城中專校聯想班“聯想LCSE一體化人才示范班”銅牌。積極推進“德國AHK(上海)-相城中等專業學校專業技術工人培訓中心”項目。2016年蘇州市現代職業教育定點實習企業評選中,蘇州市陽澄湖生態休閑旅游公司成為我校旅游服務與管理專業的定點實習企業。

(五)學校創新管理的研究

學校要發展,需要管理創新,只有不斷開拓創新,學校才能更好地、更快地,更有效地發展。

1.文化育人,重視校園文化建設

文化如水,滋潤萬物,悄然無聲,潛移默化。學校抓住二期工程建設的契機,整體設計了校園文化,致力于建立師生共同的發展愿景,文化育人、文化化人。學校以開物圖新”作為核心文化,倡導誠信、擔當、求精、創新。力求將來讓每一位學生——有業、敬業、樂業。學校用“‘學一項技能、謀一份職業,干一番事業’的校訓、‘仁愛善良,正直有為’的校風、‘愛生奉獻,因材施教’的教風、‘博學善思,精技篤行’的學風”引領著學生,用“學生天生都有才,未來一定能成才”“駿馬是跑出來的,大師是練出來的”“以良好品德贏得尊重,以過硬技能贏得崗位”的勵志語激勵著學生。校園的一景一物皆體現著學校的辦學理念,發揮著潤物無聲的育人功效,彰顯著尚德精技、奮發進取的正能量!

2.創新活動形式,豐富學生生活

學校推行班級輪流值周制度、“養成教育周”活動、課間跑操激發活力活動,在豐富多彩的活動中養成中職生的文明行為習慣。學校創新開展了晚自習社團興趣班活動,自主開發了社團興趣班網上報名系統,開設了“經易求精”社團、動漫制作、烹飪傳承、乒乓球俱樂部、夢圓空竹等20多門社團活動項目,增強了學生專業技能,增長了個人才藝,增進了身心健康,增益了審美情操。

3.強化學生自主管理,凸顯管理特色

學校大力弘揚“成才先成人,做事先做人”的德育主旋律,成立了學生自主管理委員會和學生社團聯合會,引導學生自我教育、自我管理和自我服務。逐步形成了“學生自主管理委員會和學生社團聯合會為主體的學生自主管理”的德育特色。

(六)取得了一定的理論成果

課題研究以來,課題組成員圍繞課題,撰寫了一系列的研究論文。“對接區域市場需求和勞動就業的中職人才培養的探索與實踐”獲得2016年蘇州市首屆教育教學成果獎二等獎、論文《“新常態”下區域中等職業教育發展的三大轉變》發表于《文教資料》(2016、6)、“珠寶玉石加工與營銷(淡水珍珠方向)特色新專業的開發研究” 獲得2016年蘇州市首屆教育教學成果獎二等獎、“淡水珍珠加工與營銷特色產業人才4P’S培養路徑的探索研究 獲得2017年江蘇省教學成果獎二等獎、論文《區域中職電子技術應用專業人才市場需求現狀的調研報告》在2016年蘇州市職業教育科研論文評比中獲二等獎,并發表于《教育現代化》(2017、2)、論文《職業教育課堂教學模式改革存在的問題及對策》發表于《時代教育》(2016、11)。

九、研究的結論

(一)發展觀:從規模擴張向提高質量轉變

從國家大力發展職業教育以來,政府加大了對職業教育的投入,但職業教育要真正發展,必須走內涵發展之路,樹立從規模擴張向提高質量轉變的發展觀。魯昕副部長指出,職業教育要更多地把資源配置和工作重心轉移到內涵建設上來,深化教育教學改革,著力提升技術技能人才培養質量。如:我校從2009年政府一次性投入3億元異地建設了新校,到2014年再投入1.5億元,實施校園二期擴建工程,完成了硬件設施建設,完成了規模的擴大。當下,學校應轉變發展觀,注重學校的專業內涵發展,著力提升人才培養的質量。

(二)結構觀:從簡單對接向深度融合轉變

一方面,調整優化專業結構,開發新專業和拓展專業方向。職業教育與經濟發展、市場需求和勞動就業的緊密聯系是其區別于其他教育門類的特殊規律。社會分工決定著專業分工,產業結構決定了專業結構。一方面,從勞動力市場來看,由于不同地區產業結構各具特色,服務于地方經濟的職業教育必須根據區域勞動力就業結構和就業需求有的放矢地培養人才。另一方面,區域經濟的發展必然引起產業結構的變化,產業結構的不斷調整和升級不僅改變著勞動力的需求結構,而且也對勞動力的類型、規格和層次提出了多樣化的要求。因此,區域職業教育的發展必須做到專業結構與產業結構的有效對接。

另一方面,職業教育要從簡單對接向深度融合轉變,實現多元對接,促進校企深度融合。我校在專業設置對接產業需求和市場需求的基礎上,進一步開展多元對接:培養目標與企業用人標準相對接,課程內容與職業標準相對接,教學過程與生產過程的相對接,技能訓練與崗位要求相對接,促進了專業結構與市場需求和勞動就業的深度融合。如:課程內容與職業標準相對接。學校根據《國家職業標準》界定的各專業相應崗位的職業功能、工作內容、技能要求及相關知識構建了相應課程,同時根據《國家職業標準》中各崗位的技能要求、相關知識確定每門課程的學習任務、課程內容及教學要求。并以工作任務來整合理論與實踐課程,貼近崗位工作實際,從崗位需求出發,構建任務引領型、項目化專業課程。

(三)動力觀:從投資驅動向創新驅動轉變

創新是學校發展的不竭動力,學校要堅持創新驅動。一是校企深度合作,創新人才培養方式。學校充分發揮專業師資優勢,加強校企合作技術研發,積極參與企業新技術、新產品的開發等,為企業提供技術咨詢、技術攻關等服務。并根據企業的需求積極為企業員工提供培訓。學校制定了詳細的培養計劃,量身定制全套課程并實施培訓,實現學校培訓目標與企業崗位需求同步,學校教學內容與企業生產任務同步。學校還為企業預備員工進行崗前及崗后培訓,使企業降低培訓成本,并積極為企業進行員工技能等級培訓及技能等級鑒定。積極開展訂單培養、企業冠名、工學結合、校企共建實訓基地等多元化合作方式,校企雙方共建人才培養機制,企業深度參與專業建設和人才培養的全過程。二是創新師資隊伍建設。堅持“沒有教師的發展,就沒有學生的發展”的原則。尤其要重視雙師型教師隊伍建設、兼職教師隊伍建設。三是創新學校的管理方式,全面落實江蘇省職業學校的三項管理規范。

十、研究存在的主要問題及今后的設想

(一)研究人員結構的不合理帶來研究視野的局限。

考慮學校管理人員工作任務重,當初本課題的研究人員選擇的更多是一線的教師。這在實際的研究中,帶來視野局限,張力不足的問題。因為學校發展更應是自上而下的頂層設計,應是學校管理者需要思考的問題。

(二)課題研究不夠深入,廣度有余,深度不足。

按照系統論的觀點,學校發展作為一個系統,影響學校發展的因素眾多,課題研究雖緊扣影響職業學校發展的主要因素開展研究,但由于影響因素較多,導致研究缺少深度,各要素的研究只是浮于面上。

(三)研究更多局限于宏觀層面,缺少微觀層面的互補研究。

由于當初選題較大,研究中主要從內因角度探索了學校的發展。主要包括:專業建設、校企合作、師資建設、學校管理等方面。

參考文獻:

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