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市學會:(韓佳津)基于閑暇教育理論的五年制高職學生閑暇時間管理能力的診斷與改進研究
時間:2018年04月08日     瀏覽次數:

附件1

蘇州市職業教育學會課題立項

申 報 表

 

 

 

申報課題名稱

 

申報人姓名

申報人所在單位

填報日期

                 基于閑暇教育理論的                    

   五年制高職學生閑暇時間管理能力的診斷與改進研究

            韓佳津                                                                      

     江蘇省相城中等專業學校                                                                          

       2018年3月20日                                                                                                                    

 


填表須知

 

 

一、每個課題限報申報人1人,課題申報人必須是該項目的實際負責人,并在該課題研究中承擔實質性任務。課題負責人原則上需具有中級及以上專業技術職務(職稱)。

二、課題組主要成員是指課題申報人之外的課題研究方案的設計人員、研究人員與子課題負責人等。

三、申報表須經課題申報人所在單位加蓋公章,并由學會組織評審。

四、申報表請認真如實填寫,可自行增印書寫頁面。

五、申報表需一式三份。其中一份為原件,另二份可為復印件。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

申報課題名稱

基于閑暇教育理論的

五年制高職學生閑暇時間管理能力的診斷與改進研究  

姓    名

韓佳津

性別

年齡

38

職稱

高級講師

工作單位

江蘇省相城中等專業學校

職務

教師

通訊地址

蘇州相城區濟學路2號

郵編

215131

聯系電話

13771942326

郵箱

843095608@qq.com

 

 

 

姓    名

性別

年齡

職稱

工作單位

專長

分工

吳美華

37

講師

江蘇省相城中等專業學校

心理學

漢語言

資料收集與分析,撰寫論文

丁琴

38

講師

江蘇省相城中等專業學校

教育

教學

方案設計與實施,撰寫論文

陳晶晶

35

講師

江蘇省相城中等專業學校

德育

管理

資料收集與分析,調查報告

劉漢美

38

高級

講師

江蘇省相城中等專業學校

德育

管理

方案設計與實施,撰寫論文

魏紅

40

高級

講師

江蘇省相城中等專業學校

教育

管理

方案設計與實施,撰寫論文

 

課題組主要成員正在擔任的其他研究項目

課題名稱

實施時間

批準單位

在中職違紀學生中開展“校園服務令”活動對改善師生關系的創新性研究

201709

蘇州市教育局

中學班級心理健康教育課程研究

201704

相城區教育局

基于區域經濟人才培養方案調整的研究

201704

相城區教育局

 

 

課題內涵的表述(含核心概念的界定)

研究背景:

隨著社會的進步,生活方式的變革,人們的閑暇時間越來越多,人們在追求物質生活的同時,更追求精神境界的提升,追求生活品質的提高。閑暇時間的增多,既是機遇也是挑戰。1984年世界閑暇與消遣會在法國巴黎召開了一次閑暇問題研究大會,把“利用閑暇時間和教育”列為其中議題之一,由此閑暇教育成為全球性教育領域內的問題。2015年前后,發達國家將進入“閑暇時代”,閑暇將成為人類生活的重要組織部分。”閑暇也將成為一個國家生產力水平高低的標志,成為衡量社會文化的標尺,成為人的一種嶄新的生活方式,成為與每個人的生存息息相關的領域。

我國自1995年5月1日起,開始實行5天工作制,1998年把中國的傳統節日如清明節、中秋節列為規定的節假日,加上本身的五一節、國慶節,人們有更多的閑暇時間,人們面對大量的閑暇時間,有的能充實自己,完善自我,但有的人卻追求低級趣味,加上互聯網時代的到來,社會化媒體應運而生,如微信朋友圈、QQ空間等,對人的生活方式和態度有一定的影響作用。如果人們不能很好的計劃安排好自己的閑暇時間,很容易造成閑暇安排隨大流,沉浸在享受美食、各地旅游、甚至是盲目消費的現象,把本應該做的事情拋之腦后,長此以往,人們也會失去奮斗的意志。

高等教育為了適應這一變化,更好的發揮為大學生的現時與未來生活做準備的基本職能,展開了一系列的改革,優化教學內容,改進教學手段,從而大學生可以自由支配的時間大大增加。據統計他們每年在校時間為280天左右,其中雙休日和法定的節假日就有90天之多。除此之外,正常的教學活動安排也隨著年級的增高而逐漸減少。除了必要的課堂教學與其他一些必要的活動之外,他們有大量的閑暇時間。調查情況顯示,周一至周五平均每天的課堂學習時間為6小時左右,生理需要的時間為11小時左右,閑暇時間為7小時;雙周日,學生的生理需要時間和閑暇時間各為12小時。而五年制高職學生是比較特殊的大學生群體,入學年紀在16歲左右,絕大部分的學生還沒有形成完善的人生觀和價值觀,加上本身自制力不夠,很容易被外界影響。

筆者通過對所在學校五年制高職學生閑暇時間的分布、閑暇活動的內容現狀做了初步的調查,有以下幾個特點:

1.閑暇時間安排不科學

對閑暇時間安排有計劃的只占被調查者的5%,對閑暇時間安排比較隨意的占到50%,還有45%是有時有計劃、有時無計劃,也表現出一定的隨意性。這種隨意性導致學生對閑暇時間的安排缺乏科學性:用于上網、逛街等消遣性活動多于看書學習的時間;睡懶覺的時間多于實踐時間;社會交際活動范圍窄、次數少;從事技能性活動的時間較多,自我反思的時間較少。由于閑暇時間安排不科學,被調查者中有90%的人在閑暇時間感到“無聊”,還有10%的人感到“很無聊”,沒有一人在閑暇時間里有充實感。

2.閑暇活動獨立性強

上網(75%)、閑逛(50%)、睡懶覺(45%)、體育健身(35%)、看小說(25%)是他們最經常從事的五項閑暇活動,除了體育健身外,其他四項閑暇活動更多的是與自我的交流,具有很強的獨立性。長期從事這些閑暇活動,造成很大一部分學生不喜歡參加社交活動,在人際交往過程中表現出膽小、害羞、孤僻、不善與人交談等癥狀。這種閑暇活動狀況使他們很難在學校里找到“關系親密,可以得到支持和幫助的朋友”。

3.閑暇活動價值不大

馬克思把閑暇活動分為兩種:娛樂消遣型和發展型。這兩種閑暇活動都是個性發展的需要,要保持兩者的一個平衡。但是,我校學生主要從事的閑暇活動基本上是屬于娛樂消遣型活動,這些活動占用了他們大量的閑暇時間,而很少有學生把閑暇時間花在發展型的活動上,如自修、參加培訓、考證、參與社會活動等。調查顯示,每周平均到圖書館自修、閱讀、借書的次數5次以上的只占10%0次的占30%1 2次的占40%3 4次的占20%75%的學生認為自己經常從事的閑暇活動對個人的發展幫助不大,20%的學生認為自己經常從事的閑暇活動對個人的發展毫無幫助,只有5%的學生認為自己經常從事的閑暇活動對個人的發展很有幫助。從這些數據可以看出,目前我校五年制高職學生的閑暇活動價值不大。

在之后的調查訪談中,很多學生表示對他們而言,最難的是如何安排自己的時間?因為他們在中學已習慣于由學校和家長為其安排,自主學習能力相對比較弱。但到了大學里就不同了,業余時間一下子增加了許多,自由度也迅速提高,更多的是需要自主學習、自主生活。因此有相當一部分學生就顯得無所適從,如何安排合理時間就成了一大難題。想努力改變卻又不知所措,似乎對一切都興趣不大,對學習的動機缺乏,甚至出現厭學的情緒,更有甚者出現人生目標渺茫,對生活也失去信心、形成不良情緒和心理障礙。雖然大多的高職學校提出加強“校園文化”建設,積極發展學生社團組織,舉辦校園文化藝術活動等,但就是如此眾多的活動卻沒能改變學生的“無聊感”。關鍵的原因在于這些活動本身有缺陷,只是把學校、集體的意識強加于人,而不是幫助學生分析各種閑暇生活方式和閑暇生活的價值態度,沒有幫助學生建立符合自己的積極的閑暇生活方式。相對于已然成年的大學生來講,五年制高職學生要稚嫩的多,他們的世界觀還有很多有待填寫的部分;并且他們對已然被填寫的部分,還會存在這樣那樣的質疑。因此,如何正確指導這些學生學會合理利用閑暇時間對提高五年制高職的學生的綜合素質是很有必要的。

 

核心概念界定:

五年制高職教育:是教育部重點推行的一種教育形式,它是繼九年義務教育后,為各行業提供亟需和緊缺的人才而制定的教育計劃,吸收的主要對象是初中的畢業生,當他們達到高職學校的錄取標準后,就直接進行為期五年的高職教育。雖然這些學生在知識水平、教育經歷等方面與專科、本科生相比有很大的差距,但是這種教育形式能夠將學生初中和高職所學的知識融合在一起,同時也能適應市場對實用型人才的需求。它區別于高中起點的高職,入學年紀在16歲左右,絕大部分的學生還沒有形成完善的人生觀和價值觀,加上本身自制力不夠,很容易被外界影響。大部分五年制學生文化知識底子不堅實,也沒有形成良好的學習習慣,是長期受教師和家長冷落的學生群體。這個群體如果沒有高職的五年制教育來接收, 一般來說是沒有繼續享受大學規范化的系統教育機會的,他們是連高中都無法進的 “后進生”,學習成績相對比較差。此外他們中絕大多數同學在中學沒有任職學生干部或者入選三好生。進入職業院校,被選上班委的同學只有熱情,能力不足,甚至不知道干部的職責,更談不上如何去開展工作;這些同學又有著與其他同學同樣的弱點,在班集體中缺乏一定表率和榜樣作用,號召力與凝聚力不足。業余時間大都放在了刷手機、打游戲、看卡通書或武俠言情小說、逛街購物亂消費上。這些都說明他們不僅學習基礎差,而且文化修養欠缺。長此以往,這些學生的自我效能感就會很低,對很多事情都提不起興趣,更不會利用閑暇時間提升自身的綜合素質。而這種狀態如果不及時調整,將會持續五年時間,嚴重影響今后工作態度,會出現能力不足但又不愿努力的情況,很大程度降低了這些學生的就業質量。

 

閑暇時間:閑暇時間從時間角度定義為:一個人在完成工作、學習和生活自我服務后剩余的、自由支配的時間,閑暇是一個休閑色彩極濃、與工作相對的概念,它是“非勞動時間”,但并非是“非學習時間”。從活動角度定義為:當人從工作崗位、家庭、社會所賦予的義務中解放出來的時候,為了休息,為了散心,或者為了培養并無利害關系的知識和能力,自發地投身社會、發揮自由的創造能力而完全隨意進行的活動的總體。上升為心理角度則為:一種心理感覺,此種心理體驗不屑于以一種外在標準界定的活動,馬斯洛認為閑暇就似于自我價值實現時的“高峰體驗”。

本研究更傾向于閑暇作為一種時間角度與心理的感覺,以及閑暇時間里的活動,活動應該除了休息與放松外,更應該是從事對自身發展有意義的事。根據本研究的需要,我們這里的閑暇時間定為五年制高職院校學生的所有教育教學計劃所安排的活動如上課、實驗、實習等、為完成教學培養計劃如做作業、復習的活動及滿足其基本生存的活動之外的時間,閑暇時間是自由的但不是放縱。

 

閑暇時間管理能力:本研究中的閑暇時間管理能力是指以提高五年制高職學生閑暇時間利用率和有效性為目的,應用科學的原則和一定的策略,學生對自身的閑暇時間進行合理分配、有效利用的管理活動,強調的是自我管理,目的是培養學生對自己的閑暇時間進行有益的、明智的利用的能力,長遠目標是提高學生的生活品質。

 

閑暇教育:閑暇教育是個體人格完善、展現主體性的必然需求。人們正是在這一過程中,自由地、獨特地、完善地表現出一個真實的、真正的自我,才有更好的機會使自己成為生活的主人,而不僅僅是活動的客體。閑暇教育的目的是為了讓學生明了如何恰當地利用閑暇時間,以提高自己的生活質量。諾斯金指出:閑暇教育要通過培養兒童、青年人以及成人的智力、情感和身體,進而獲得美好的生活體驗。這就要通過閑暇生活,發展他們的觀念、態度、興趣、動機、習慣、知識、情感和技能才能實現。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

立論依據

理論價值和實踐意義:

閑暇教育思想雖然古已有之,但是在我國的提出則是近幾年的事情。近幾年,我國教育界開始對原有的教育理念進行反思,在反思過程中很多學者發現課余生活對于促進受教育者的全面發展具有重要意義,所以開始這方面的研究并進行了實踐。比如提出加強“校園文化”建設,積極發展學生社團組織,舉辦校園文化藝術活動等。這些活動高職院校同樣也在舉辦,但是,就是如此眾多的活動卻沒能改變學生的“無聊感”。關鍵的原因在于這些活動本身有缺陷,只是把學校、集體的意識強加于人,而不是幫助學生分析各種閑暇生活方式和閑暇生活的價值態度,沒有幫助學生建立符合自己的積極的閑暇生活方式。相對于已然成年的大學生來講,五年制高職學生要稚嫩的多,他們的世界觀還有很多地方有待填寫的部分;并且他們對已然被填寫的部分,還會存在這樣那樣的質疑。本課題將對學生閑暇時間安排現狀進行診斷,找出其現狀問題的根本原因,根據五年制高職學生心理發展特點,從學校、學生自身以及家長三個方面著手制定有效的閑暇教育策略,重點幫助他們形成正確的人生觀和價值觀,提高自我效能感,培養他們正確的休閑理念和休閑觀,加強休閑的意識,提高休閑質量和休閑技能,培養專業的休閑教育人才,將休閑教育作為學生生活的重要組成部分,從而提高學生的休閑質量和檔次,為以后更好地適應工作崗位或進一步的學歷提升做好準備。

 

國內外研究現狀:

關于閑暇教育的實施,國外不少發達國家進行了深入的研究,但在實際的學校教育中,仍然有許多瓶頸問題需要解決。美國學者S·斯奇雷恩(StuartSehleien) (1996)在這方面的研究成果頗豐。他認為,影響閑暇教育廣泛開展的原因主要是:(1)一些家長甚至學校對閑暇教育的作用缺乏清醒的認識;(2)大多數學校缺乏專門從事閑暇教育的教師,而是以其它學科的教師來兼任的;(3)有關閑暇教育的課程建設不能令人滿意,課程內容不完善;(4)學校進行閑暇教育的隨意性較大,缺乏嚴密的計劃;(5)學校開展閑暇教育的資金不足。貝迪尼(Bedini,L.)(1993)認為閑暇教育在學校的實施,依賴于社會、學校和家庭三方面的緊密配合,三者分別發揮著各自的作用。社會主要提供政策支持,學校主要負責課程開發與實施、指導與組織活動,家庭主要發揮配合、監督和提供實踐機會的作用。綜合相關資料,國外對閑暇教育的研究主要著重于閑暇教育的目標、內容與功能以及閑暇教育在學校實施方面的問題和相關解決措施上。尤其是美國在這方面的研究已經形成了一套可操作的閑暇教育模式。

最近幾年來,國內學術界對大學生閑暇教育進行了某些研究,基本上較為零散并且主要是從理論上加以初步探討。主要觀點如下:李雪峰(2007)從閑暇時間的概念和特點入手,在借鑒他人調查結果的基礎上,結合他自己的調查結果分析了當代大學生閑暇時間利用的狀況,對大學生閑暇時間利用現狀和存在問題的原因進行分析。在理論上構建了一套較為完整的大學生閑暇教育體系、大學生閑暇教育的目標,閑暇教育的內容、原則和方法等。陳明(2007)從閑暇教育和大學生閑暇教育的基本概念和特點開始,通過對山東省幾所高校的大一至大四的800名在校本科生的閑暇生活的問卷調查和對部分學生家長的訪談,來深入了解大學生閑暇生活的現狀。從社會、學校、家庭、同伴和大學生自身這幾個方面探討了影響大學生閑暇生活質量的主要原因,在分析的基礎上,提出了大學生閑暇教育的實施策略。譚曉靜(2007)以參與機會角度來研究少數民族的大學生的閑暇教育,根據馬斯洛需要層次理論和發展理論來說明閑暇教育是大學生發展的需要,以湖北民族學院和中南民族大學兩所民族院校為調查點,分別對大一到大四的土家族、苗族、回族和壯族學生、學生干部以及輔導員分別進行了閑暇期望、閑暇選擇、閑暇體驗和閑暇指導的問卷調查,從調查數據中去全面了解少數民族大學生的閑暇教育現狀,并根據調查結果給予相應的可行性實施對策。楊淑華(2008)從思想政治角度來研究大學生的閑暇生活,采用文獻分析和理論分析相結合、教育理論和教學實踐相結合,從考察閑暇生活對大學生人格全面發展,身心健康,道德發展等作用的角度,探究閑暇生活的思想政治教育意義,從大學生閑暇生活的特點和狀況入手,探析閑暇生活中實施思想政治教育所需規定的內容、遵循的原則及其有效途徑。薛書敏(2009)以聊城大學為例,在聊城大學發放問卷600份,對大學生閑暇教育現狀進行了調查,有進步的一面也有不足,不足之處在于閑暇教育理念不明確閑暇教育內容較片面閑暇教育的課程設置尚不完備閑暇教育活動相對形式化。他對推進大學生閑暇教育進行了理論和實踐層面的思考,嘗試指出高校閑暇教育的策略。也主要從閑暇教育的內容,與設置相應的閑暇教育課程,到實施的家庭、學校、社會的外部環境等方面實施。陽作林(2011)在前人研究的基礎上,借助相關的社會學、教育學、管理學理論,綜合運用文獻法、調查法、訪談法、觀察法以及案例分析法,審視高職學生閑暇時間管理中存在的問題,并探討藏在問題背后的原因,以此為現實依據,為改善高職學生的閑暇時間管理提出建議。鐘燕如(2013)加強導向工作體系的閑暇時間管理教育,引導學生創建營利性社團,體現職業性特點;樹立正確的閑暇時間管理觀,掌握閑暇時間管理技巧,提高閑暇時間管理技能。

目前只有4篇是以高職學生為研究對象進行閑暇教育的探討,大多的研究主要停留在現狀調查,以及成因分析上,策略部分還比較薄弱,大多是學校層面的策略研究,學生自身以及家庭閑暇教育策略的研究比較少,尤其是家長層面的閑暇教育策略影響這一塊,以及對學生的影響成效還有待進一步的驗證。另外,針對五年制高職這一特殊群體的閑暇教育研究還是空白。因此筆者將重點對五年制高職學生已有的閑暇時間管理能力現狀進行診斷,并關注這部分學生的心理發展特點,進行有效的閑暇教育,以提高他們的閑暇時間管理能力,為以后更好地適應工作崗位或進一步的學歷提升做好準備。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

參考文獻:

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2.潘勁松.時間管理的訣竅:時間管理工程學[M]沈陽:遼寧科學技術出版社,1986

 

3.朱永新.管理心理學[M]北京:高等教育出版社,2002

 

4.趙虹元.高校實施閑暇教育的價值與策略山西山西師大學報,2005

 

5.張東嬌,馬健生.大學素養與閑暇教育[J]遼寧高等教育研究,1996

 

6.張潔.美國閑暇教育的發展及啟示[D]保定:河北大學,2000

 

7.楊利,敏竺輝.職校生閑暇活動中存在的問題及對策中國農村教育,2006

 

8.曹玉霞.新時期大學生閑暇教育初探[D]濟南.山東師范大學,2006

 

9.孔雯.大學生閑暇教育的問題與對策研究[D]武漢:華中師范大學,2010

 

10.趙紅霞.大學危機管理[M]北京:中國輕工業出版社,2010

 

11.周坤.第五代時間管理[M]北京北京大學出版社,2006

 

12.黃希庭,張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J]心理學報,2001,(4)

 

13. [美]J·曼蒂·L·奧杜姆著.葉京譯.閑暇教育理論與實踐{M}北京:春秋出版社,1989

 

14. [英]凱蒂·瓊斯著,楊合慶譯.時間管理[M]北京:中國社會科學出版社,2001

 

15. [美]布萊R.W.著,陳誘玲譯.時間管理十堂課[M]北京:機械工業出版社,2002

 

16.青木仁志著,丁舒最譯.最強的時間管理術[M]北京:中央編譯出版社,2004

 

研究方案

研究目標:以閑暇教育理念為理論基礎,全面診斷五年制高職學生閑暇時間管理能力的現狀,找出學生閑暇時間管理中存在的問題,為制定五年制高職學生閑暇教育策略研究提供一定的現實依據。再根據五年制高職學生心理成長特點,從學校、學生自身以及家庭三個方面制定提升五年制高職學生閑暇時間管理能力的改進策略,最后運用于實踐中,重點幫助他們形成正確的人生觀和價值觀,提高自我效能感,培養他們正確的休閑理念和休閑觀,最終幫助學生建立符合自己的積極的閑暇生活方式,提高學生的閑暇時間管理能力,為以后更好地適應工作崗位或者進一步的提升做好準備。

內容:本文共分成三部分:

1.五年制高職學生閑暇時間管理能力現狀的診斷

(1)依據閑暇時間管理相關理論設計調查問卷,并進行測試,

(2)對收集回來的數據用相關軟件對調查結果進行分析,再通過訪談進一步深入地了解學生閑暇時間管理能力的現狀。

(3)在此基礎上,結合訪談資料及調研數據,對五年制高職學生閑暇時間管理的現狀和閑暇時間管理中存在的問題進行分析診斷

2.五年制高職學生心理發展特點的研究

(1)五年制高職學生智力發展特點的研究

(2)五年制高職學生自我意識發展特點的研究

3.提升五年制高職學生閑暇時間管理能力的改進策略

(1)從學校層面研究制定提高五年制高職學生閑暇時間管理能力的策略                                                    

(2)從五年制高職學生自身角度出發制定提高學生閑暇時間管理能力的策略

(3)從家庭層面研究制定提高五年制高職學生閑暇時間管理能力的策略

 

研究方法:

1.文獻研究法:了解前人的研究成果是每一項研究開始的前提。本文主要運用文獻研究的方法,對前人的閑暇教育研究進行總結和梳理,在此基礎上對五年制高職學生閑暇時間管理能力現狀進行診斷,為幫助學生建立符合自己的積極的閑暇生活方式提供理論上的借鑒和支持。

2.調查研究法:依據閑暇時間管理相關理論設計調查問卷,并進行測試,在此基礎上,結合訪談資料及調研數據,對五年制高職學生閑暇時間管理能力現狀進行診斷。

3.行動研究法:在行動過程中,不斷探索指導學生閑暇時間管理的操作策略,使理論與實踐有機結合起來。

4.經驗總結法:及時總結實驗經驗和教訓,修改、補充和完善操作措施,力爭使研究水平上升到一定理論高度。

 

研究過程與步驟:

本文以蘇州市五年制高職學生為研究對象,對他們閑暇時間管理能力現狀進行調查,診斷出五年制高職學生閑暇時間管理存在的問題,提出相對應的改進措施,以期更好的幫助學生建立符合自己的積極的閑暇生活方式,為以后更好地適應工作崗位或者進一步的提升做好準備。

首先,本研究者以五年制高職學生、閑暇時間管理能力等概念界定作為研究的起點,對國內外閑暇教育相關研究從心理學、教育學、社會學三個維度進行梳理,并從終身教育學的視角出發,對與閑暇教育相關的高職學生學習理論、學習特點、學習動機進行歸納,作為本文的理論基礎并為五年制高職閑暇教育的研究提供方向。

其次,本研究者以五年制高職學生作為研究對象,在文獻資料搜集整理和初步調查訪談的基礎上,依據閑暇時間管理相關理論設計初步調查問卷,并進行測試,在修改后發放正式問卷進行調查研究,對收集回來的數據用相關軟件對調查結果進行分析,再通過訪談進一步深入地了解學生閑暇時間管理能力的現狀。在此基礎上,結合訪談資料及調研數據,對五年制高職學生閑暇時間管理的現狀和閑暇時間管理中存在的問題進行診斷,為五年制高職學生閑暇教育研究提供一定的現實依據。

再次,對五年制高職學生心理發展特點進行分析研究,為后面制定閑暇教育策略提供心理學的理論支撐,使本課題研究更加科學與嚴謹。

最后,以本文前面三個部分的研究作為基礎,從學校、學生自身以及家庭三個方面分別制定提升五年制高職學生閑暇時間管理能力的策略,最后運用于實踐中,以幫助學生建立符合自己的積極的閑暇生活方式,為以后更好地適應工作崗位或者進一步的提升做好準備。

2018.01—2018.03:課題準備階段,組建課題研究小組,進行文獻梳理分析,確定研究總思路和研究方法,布置子課題方案。

2018.04—2018.09:方案生成階段,收集多方意見、整合多方力量,完成評估改革方案設計;

2018.10—2020.08:行動階段,小組成員把握子課題核心內容,進行研究并用于實踐,撰寫論文,參加評比,爭取一定的成果。并豐富和完善子課題內容,以便最后匯總。

2020.09—2020.11:課題結題階段,整理研究資料,匯總研究成果,撰寫研究報告。

 

預計完成的成果形式:

階段成果:

1.五年制高職學生閑暇時間管理能力現狀的診斷報告(診斷報告)

2.五年制高職學生心理發展的特征(論文)

3.從學校層面研究制定提高五年制高職學生閑暇時間管理能力的策略

                                                      (論文)

4.從學生自身角度出發制定提高五年制高職學生閑暇時間管理能力的策略

(個案、論文)

5.從家庭層面研究制定提高五年制高職學生閑暇時間管理能力的策略

                                                    (個案、論文)

最終成果:

提高五年制高職學生閑暇時間管理能力的指導報告

 

 

本項目擬解決的關鍵問題和特色創新之處

本課題主要是對五年制高職學生閑暇時間管理能力現狀進行診斷,找出學生閑暇時間管理現狀的問題,并依據學生心理發展特點,從學校、學生自身以及家庭三個方面分別制定提高五年制高職學生閑暇時間管理能力的策略,最后運用于實踐中,通過閑暇教育重點幫助他們形成正確的人生觀和價值觀,提高自我效能感,培養他們正確的休閑理念和休閑觀,從而提高學生的休閑質量和檔次,改變學生在校期間的“無聊感”,充實學生五年在校學習生活,為以后更好地適應工作崗位或者進一步的學歷提升做好準備。

本課題研究的創新之處:

1. 運用問卷調查和訪談法對五年制高職學生閑暇時間管理能力現狀進行全面的診斷。

2. 科學分析16-20歲這個年齡階段的學生的心理發展特點,并以此為依據從根本上幫助學生分析各種閑暇生活方式和閑暇生活的價值態度。

3. 從學校、學生自身以及家庭三個方面制定提升五年制高職學生閑暇時間管理能力的策略,幫助學生建立符合自己的積極的閑暇生活方式。

完成研究的條件分析

研究工作基礎:

課題申報人高級講師,從事德育教育十六年,前后主持和參與六項省市區級課題,在課題研究方面有一定的經驗,并且剛剛結束一輪五年制會計班的班主任工作,對五年制高職學生有著比較深入的了解,同時正參與學校高職部管理工作,能保證課題的順利開展。本課題組成員都正在參與五年制高職班級教學工作,其中有三位老師還主管系部學生管理工作,能夠準確把握學生信息并及時反饋,幫助我們快速順利地完成課題。吳美華老師在學生心理方面有著深入的研究并取得了一定的成果,劉漢美老師也正參與“家庭教育”市名師工作室的相關研究,對本課題有著很好的指導作用。組員中大多都是校級先進個人、優秀班主任,更有獲得“區最美教師”和“先進個人”等稱號。他們都在德育方面有著系統的研究,德育論文獲獎數篇,并發表于各級刊物,加上本組成員團結合作,完成本課題應該是水到渠成的。

 

保障條件:

市區兩級教育主管部門及我校都一貫支持教師的科研活動,在資料保障、經費提供等方面都做的非常到位,無論在行政事務還是教學教研等條件的提供上都有充分保障,蘇州地區有12所學校開辦五年制高職班級,為本課題研究提供了大量的研究對象,使本研究更具有一定的代表性和普遍性。因此,課題組將堅持“勤專研、爭創新、求突破”的原則,秉承“關注學生體驗,關注教師反思,關注教師總結”的理念,確保本課題順利開展。

 

 

 

 

 

 

 

申報人所在單位意見

 

 

 

 

 

 

 

 

單位(蓋章)                     負責人(簽章)

 

年    月     日

蘇州市職業教育學會課題評審組意見

 

                   負責人(簽章)

 

年    月     日

蘇州市職業教育學會意見

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學會(蓋章)

 

年    月     日  


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